{"id":13133,"date":"2023-09-13T12:11:29","date_gmt":"2023-09-13T15:11:29","guid":{"rendered":"https:\/\/ps.org.uy\/?p=13133"},"modified":"2024-02-28T15:58:51","modified_gmt":"2024-02-28T15:58:51","slug":"avanza-la-deformacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elsol.ps.org.uy\/index.php\/2023\/09\/13\/avanza-la-deformacion-educativa\/","title":{"rendered":"Avanza la deformaci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"

Escribe Rodrigo Genta<\/em><\/p>\n

Por desgracia se avecina la transformaci\u00f3n curricular de la educaci\u00f3n media superior y t\u00e9cnico-profesional. Adriana Aristimu\u00f1o, directora ejecutiva de Pol\u00edticas Educativas de la ANEP, anticip\u00f3 en una nota publicada en el semanario B\u00fasqueda las caracter\u00edsticas generales de la misma. El a\u00f1o pasado, antes de ser un nov\u00edsimo profesor de filosof\u00eda, hice frente junto a mis compa\u00f1eros del CEIPA a las autoridades pol\u00edticas de la educaci\u00f3n con el fin de impedir la aplicaci\u00f3n de la misma a ciclo b\u00e1sico, as\u00ed como tambi\u00e9n luchamos contra la aplicaci\u00f3n del nuevo plan de grado para la formaci\u00f3n de los educadores del CFE.\u00a0<\/span><\/p>\n

La transformaci\u00f3n se lleva a cabo sin la participaci\u00f3n real y la aprobaci\u00f3n de maestras y profesores; m\u00e1s a\u00fan, se impone precisamente contra el juicio de los educadores y a pesar de sus acciones por defender la educaci\u00f3n p\u00fablica. Guste o no, tienen el derecho y la obligaci\u00f3n de expresarse y velar por su integridad. El gobierno asumi\u00f3 con un discurso que culpabiliza a los sindicatos de la educaci\u00f3n, y a los educadores a secas en general, de la \u201ccrisis educativa\u201d. Consecuentemente, obtuvimos persecuci\u00f3n sindical y, gracias a la LUC, una reestructuraci\u00f3n autoritaria de la gobernanza de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Suponiendo que la transformaci\u00f3n no sea puro marketing, que los cursos que se vieron forzados a hacer los educadores por miedo al castigo poseyeran alg\u00fan contenido que pueda influir en sus pr\u00e1cticas educativas, \u00bfc\u00f3mo llevar\u00e1n a cabo el esp\u00edritu de un proyecto que no comparten? Mal, probablemente. Pero, si la llamada transformaci\u00f3n no tiene sustancia y es mera apariencia, \u00bfpor qu\u00e9 la rechazan los educadores? Porque la simulaci\u00f3n tambi\u00e9n disimula:<\/p>\n

1) el vaciamiento del contenido de la ense\u00f1anza, con la reducci\u00f3n de la formaci\u00f3n espec\u00edfica de los profesores, el desdibujamiento de las disciplinas, y las competencias que desplazan a los contenidos a una posici\u00f3n de subalternidad y prescindencia;\u00a0<\/span><\/p>\n

2) la precarizaci\u00f3n del trabajo, con la p\u00e9rdida de horas reemplazadas por talleres de dudosa pertinencia, la semestralizaci\u00f3n y la optatividad.<\/p>\n

Sin m\u00e1s pre\u00e1mbulo, voy a analizar el discurso de Aristimu\u00f1o sobre lo que la transformaci\u00f3n educativa depara para la educaci\u00f3n media superior (Secundaria) y t\u00e9cnico-profesional (UTU) con base a la nota de B\u00fasqueda. \u00bfCu\u00e1les son y qu\u00e9 razones justifican los cambios a implementar? Veamos.<\/p>\n

\u201cSe trabaja sobre menor diversificaci\u00f3n, y mayor opcionalidad y navegabilidad; que el bachillerato diversificado como tal tienda a ser menos diversificado y m\u00e1s general. La opcionalidad refiere a que el estudiante no se embrete en un bachillerato espec\u00edfico cuando reci\u00e9n est\u00e1 en primer a\u00f1o y no tiene muy en claro su futuro. Que primero transite opciones comunes, generales, y elija algunas asignaturas con un corte o un perfil m\u00e1s social, cient\u00edfico o art\u00edstico, pero no un bachillerato diversificado equis. Y la navegabilidad alude a la posibilidad de cambiar, de moverse de Secundaria a UTU, y viceversa. El principio rector es que ning\u00fan estudiante tenga que ir para atr\u00e1s en su trayectoria en funci\u00f3n de unas opciones r\u00edgidas, porque adem\u00e1s eso provoca abandono y baja tasa de egreso\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cSi logramos con esta transformaci\u00f3n curricular y con su r\u00e9gimen de evaluaci\u00f3n que los estudiantes siempre avancen, con los apoyos, las tutor\u00edas y los acompa\u00f1amientos que necesiten, habr\u00e1 un cambio fuerte, fuerte, fuerte\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

B\u00e1sicamente la idea es que, con un menor grado de diversificaci\u00f3n y competencias generales que gobiernen ambos subsistemas, se pueda navegar de un subsistema o de un bachillerato a otro sin mayores dificultades, con el norte de que los estudiantes siempre avancen, con el \u201cprincipio rector\u201d de que nunca tengan que ir atr\u00e1s en su trayectoria. Eso, sumado a la posibilidad de elegir asignaturas, motiva a los adolescentes y, si est\u00e1n motivados, se conjura el fracaso educativo, \u00bfno es as\u00ed? Pues no, razonar de esta forma induce a errores que finalmente har\u00e1n de las escuelas y liceos, de las instituciones educativas, espacios de pura contenci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Las autoridades educativas est\u00e1n \u201cobsesionadas\u201d con reducir los \u00edndices de deserci\u00f3n: suelen fundamentar la urgente necesidad de una transformaci\u00f3n en materia educativa apelando a dichos \u00edndices. Un objetivo deseable y de com\u00fan acuerdo: los n\u00fameros son dram\u00e1ticos. Ahora bien, el problema es la creencia de que transformando la curr\u00edcula se lograr\u00e1 reducir la deserci\u00f3n; se mueven bajo la afirmaci\u00f3n impl\u00edcita de que la malla curricular actual expulsa a los alumnos del sistema. \u00a1Un disparate! Suelen, consecuentemente, fetichizar la curr\u00edcula, atribuir a \u00e9sta una influencia y un alcance que no tiene. Argumentan: si actualizamos la malla curricular de acuerdo con los intereses de los j\u00f3venes y agregamos competencias que obliguen a los educadores a adoptar metodolog\u00edas activas, los j\u00f3venes estar\u00e1n motivados y no fracasar\u00e1n. As\u00ed razonan los \u201ctransformadores\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

Antes del deseo est\u00e1n las necesidades que demandan asistencia, y fuera de las instituciones educativas la realidad social que las contextualiza. El problema del rezago y la deserci\u00f3n no son, como quieren hacernos pensar, el supuesto enciclopedismo y el sesgo de proped\u00e9utica universitaria de la curr\u00edcula; tampoco las exposiciones magistrales de los educadores del siglo pasado. El factor de peso, aunque no sea el \u00fanico, es econ\u00f3mico: los ingresos de las familias. Los estudiantes que pertenecen a familias del quintil m\u00e1s bajo de ingresos tienen un 59.3 % menos de posibilidades de culminar la educaci\u00f3n obligatoria que los estudiantes que pertenecen a las familias del quintil m\u00e1s alto, a pesar de compartir el mismo plan de estudio y el mismo cuerpo de educadores. \u00bfEs origen de la deserci\u00f3n, luego, la curr\u00edcula y la formaci\u00f3n de los educadores? Obviamente no.\u00a0<\/span><\/p>\n

La \u00fanica forma posible de que la curr\u00edcula pueda incidir sobre el rezago y la deserci\u00f3n es vaciando sus contenidos y flexibilizando los criterios de aprobaci\u00f3n y pasaje de grado, maquillando la evaluaci\u00f3n de todas las formas imaginables. Esto supondr\u00eda resignarse a no ense\u00f1ar, o a ense\u00f1ar lo menos posible. \u00bfEso sucede? Pues estoy firmemente convencido de que s\u00ed. Buscar\u00e9 justificarme en lo sucesivo.<\/p>\n

Organizar la educaci\u00f3n en funci\u00f3n de competencias generales supone colocar a las asignaturas, y sus contenidos espec\u00edficos, en una posici\u00f3n de subalternidad y de prescindencia. Pero, \u00bfno se movilizan conocimientos para desarrollar las competencias? En teor\u00eda s\u00ed, pero s\u00f3lo aquellas competencias generales que se\u00f1alan un cuerpo espec\u00edfico de saber para desarrollarse. La amplia mayor\u00eda de las competencias generales definidas por la ANEP no hacen referencia directa a una asignatura concreta. Luego, la presencia de estas materias, y sus saberes, es contingente, ya que no es imprescindible para el desarrollo de las competencias generales. Hoy est\u00e1n presentes y ma\u00f1ana podr\u00e1n ser reemplazadas por otras. Especialmente las Humanidades (pienso en Historia, Literatura, Filosof\u00eda y dem\u00e1s) son desfavorecidas en este sentido; lo que coincide con la p\u00e9rdida de horas que sufren y sufrir\u00e1n a ra\u00edz de la transformaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

As\u00ed, el conocimiento en general se presenta como excesivo: \u00bfacaso es absolutamente necesario, por ejemplo, comprender el concepto de alienaci\u00f3n para el desarrollo del \u201cpensamiento cr\u00edtico\u201d? Y a riesgo de equivocarme, dir\u00eda que no. Muchos contenidos disciplinares que no son estrictamente necesarios para el desarrollo de las competencias generales de la ANEP, y que son infinitamente valiosos por otras razones, tan ideol\u00f3gicas y criticables como aquellas, son presentados por la \u201ceconom\u00eda competencial\u201d como un exceso, como un sobrante o un adicional que no posee derecho propio y quiz\u00e1s sea perjudicial para los alumnos y sus trayectorias, que deben avanzar.\u00a0<\/span><\/p>\n

En este sentido hay que leer la apuesta por un menor grado de diversificaci\u00f3n o especializaci\u00f3n del conocimiento. Forma parte de la sabidur\u00eda popular el hecho de que, quien mucha abarca, poco aprieta. Al existir bachilleratos espec\u00edficos las asignaturas buscan complementarse al poseer una orientaci\u00f3n com\u00fan diferencial; forman una unidad coherente, no una miscel\u00e1nea de cosas. La falta de previsibilidad del futuro trayecto de los alumnos quita contundencia a la articulaci\u00f3n entre materias, que no sabr\u00e1n qu\u00e9 priorizar, d\u00f3nde colocar los \u00e9nfasis, cu\u00e1les aprendizajes tienen que reforzarse de cara al futuro pr\u00f3ximo.\u00a0<\/span><\/p>\n

Que los aprendizajes sean m\u00e1s espec\u00edficos a medida que avanza el desarrollo de las personas es normal, pues asimismo es el conocimiento: exige cada vez mayores abstracciones. S\u00f3lo as\u00ed puede progresar el estudiante. De la mano de la profundizaci\u00f3n, viene la especializaci\u00f3n, que no es lo mismo que convertirse en un especialista o comprometerse profesionalmente de por vida, sino conocimientos m\u00e1s s\u00f3lidos, fundados, profundos en relaci\u00f3n a un \u00e1rea de inter\u00e9s espec\u00edfica.<\/p>\n

Sintetizando: las competencias generales y el menor grado de diversificaci\u00f3n tendr\u00e1 por consecuencia apuntalar la tendencia (de facto) a ense\u00f1ar cada vez menos contenidos espec\u00edficos significativos para la vida en general y el futuro pr\u00f3ximo.\u00a0<\/span><\/p>\n

En cuanto a la navegabilidad, no existe ning\u00fan estudio de c\u00f3mo incide el cambio de un subsistema a otro y\/o de un bachillerato a otro en el \u00edndice de deserci\u00f3n y qu\u00e9 porcentaje sobre el total corresponde a dichos cambios. No es raro que el estudiante que tiene \u201cdificultades de aprendizaje\u201d se traslade de un subsistema a otro o de un bachillerato a otro y ante la reiteraci\u00f3n del fracaso abandone; pero el problema son las \u201cdificultades de aprendizaje\u201d que arrastran los estudiantes desde tiempo atr\u00e1s, no la \u201cnavegabilidad\u201d. Como sea, es rid\u00edculo que la raz\u00f3n de ser de la transformaci\u00f3n curricular de la educaci\u00f3n media superior y t\u00e9cnico profesional sea la deserci\u00f3n que, supuestamente, causa la falta de \u201cnavegabilidad\u201d del sistema.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 har\u00e1 el FA si gana las elecciones? No lo s\u00e9, pero ser\u00eda importante llegar a consensos para hacer lo que hay que hacer: desandar los pasos que dio el gobierno e iniciar un proceso de cambio leg\u00edtimo con la debida reestructuraci\u00f3n democr\u00e1tica de la gobernanza de la educaci\u00f3n, que saque peso a las autoridades pol\u00edticas de turno y otorgue a los directamente involucrados, a profesores y maestras, a estudiantes y familias, la autonom\u00eda necesaria para crear proyectos consensuados de largo aliento que no respondan a intereses electorales. Lo que m\u00e1s le conviene a la educaci\u00f3n es dejar de ser materia de ri\u00f1as pol\u00edtico partidarias y ser materia de discusi\u00f3n y resoluci\u00f3n de quienes m\u00e1s se preocupan por la educaci\u00f3n: sus protagonistas.\u00a0<\/span><\/p>\n

Rodrigo Genta \/ Brigada Julio Castro<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Escribe Rodrigo Genta Por desgracia se avecina la transformaci\u00f3n curricular de la educaci\u00f3n media superior y t\u00e9cnico-profesional. 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